全程導(dǎo)醫(yī)網(wǎng) 徐州東方醫(yī)院/徐州心理頻道:小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙是指由學(xué)生智力之外的原因所引起的，導(dǎo)致其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理、計(jì)算等基本學(xué)習(xí)能力受損的嚴(yán)重學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。有的學(xué)生因?yàn)樽⒁鈴V度受限，與正常兒童相比，在“看圖說(shuō)話”時(shí)，只能觀察到零散的、局部的、缺乏系統(tǒng)性的信息;有的學(xué)生由于注意的緊張度不夠，聽(tīng)課時(shí)比正常學(xué)生更容易受到外界干擾，以致于常常受到老師特殊的“照顧”;還有的學(xué)生在注意分配上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難，上課時(shí)不能一邊聽(tīng)課，一邊思考問(wèn)題，跟不上老師的講解進(jìn)度。
從總體上看，學(xué)習(xí)障礙兒童占我國(guó)兒童的8. 19%。近年來(lái)，學(xué)習(xí)障礙兒童的檢出率也未見(jiàn)有下降趨勢(shì)。實(shí)踐表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙如得不到及時(shí)的矯正，一方面必將導(dǎo)致他們的學(xué)業(yè)不良，致使其失去學(xué)習(xí)信心，甚至有放棄學(xué)業(yè)或輟學(xué)的危險(xiǎn);另一方面，還將直接影響兒童的后續(xù)學(xué)習(xí)及成年后的生活，使其在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中喪失發(fā)展優(yōu)勢(shì)?？傊?，學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題既是小學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，也是直接影響小學(xué)教育質(zhì)量的重大問(wèn)題。
一、小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的類(lèi)型
綜合已有研究資料，可將小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙歸為四種主要類(lèi)型:書(shū)寫(xiě)障礙、閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙和交往障礙。其中，前三種屬于認(rèn)知方面的障礙，后者屬后者屬于社會(huì)性發(fā)展方面的障礙。
(一)書(shū)寫(xiě)障礙。小麗就是典型。她寫(xiě)作業(yè)十分粗心，經(jīng)常多一撇少一劃，把答案抄錯(cuò)。字寫(xiě)得東倒西歪，筆畫(huà)生硬、字體難看，書(shū)寫(xiě)速度慢，經(jīng)常把字寫(xiě)出線格，到處是橡皮擦過(guò)的黑印，有的地方甚至都擦破了。這種問(wèn)題體現(xiàn)的是兒童的視知覺(jué)的分辨力、記憶力和“視一動(dòng)”統(tǒng)合能力相對(duì)落后造成的。這種孩子最易受到老師和家長(zhǎng)的誤解，因?yàn)榇笕苏J(rèn)為他們學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題，是故意的，要給予懲罰。其實(shí)這是一種特殊的學(xué)習(xí)能力障礙，只有進(jìn)行有關(guān)的視知覺(jué)訓(xùn)練才能見(jiàn)成效。
(二)數(shù)學(xué)障礙，也叫非語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙。這類(lèi)孩子在機(jī)械圖形與數(shù)學(xué)任務(wù)上能力落后，在運(yùn)動(dòng)和機(jī)械記憶方面有困難。他們可能愛(ài)讀書(shū)，也會(huì)講故事，可解決圖形式的邏輯思維任務(wù)和空間想象能力差，學(xué)習(xí)時(shí)較為刻板，不能將新知遷移到新環(huán)境中。某些小學(xué)生在算術(shù)學(xué)習(xí)中存在對(duì)位困難、學(xué)習(xí)加減法困難、數(shù)字記憶困難以及運(yùn)算符號(hào)混淆等，算術(shù)運(yùn)算能力較差，不善于分辨上下、左右等方位。
(三)閱讀障礙。閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙中人數(shù)最多的，男生多于女生。這類(lèi)孩子往往記不住字詞，聽(tīng)寫(xiě)與拼音困難，或朗讀時(shí)增字減字，寫(xiě)作文語(yǔ)言干巴巴，閱讀速度特別慢，逐字地閱讀。他們?cè)谙缕搴屯骐娔X游戲方面頭腦很靈，但在溫書(shū)和寫(xiě)作業(yè)及聽(tīng)講方面成績(jī)極差。他們能很流利地背誦課文，但在閱讀該課文時(shí)多次漏字、添字、跳行回讀，且理解能力較差。這種落后可能與左腦有關(guān)。因?yàn)檫@類(lèi)孩子由于不能有效地閱讀，隨著年級(jí)增加，會(huì)在各門(mén)功課上都出現(xiàn)困難。
(四)交往障礙。教學(xué)觀察表明，學(xué)習(xí)障礙小學(xué)生的社會(huì)交往能力較差，很難主動(dòng)與人交往。他們由于不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，加之學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，經(jīng)常遭到同學(xué)的嘲笑和捉弄;他們的情緒容易激怒，愛(ài)發(fā)脾氣，魯莽沖動(dòng)，容易與同學(xué)發(fā)生沖突。
二、小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的教育策略及矯正
矯正小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，是一項(xiàng)專業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的高難度教育任務(wù)，它需要我們教師在摒棄偏見(jiàn)、傾情關(guān)注的前提下，在心理健康教育理論與技術(shù)的指導(dǎo)下，針對(duì)兒童的障礙類(lèi)型與程度，給予科學(xué)、及時(shí)、有效的矯正性輔導(dǎo)。
(一)摒棄偏見(jiàn)、傾情關(guān)注學(xué)習(xí)障礙學(xué)生
我們了解到，教師們普遍地對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生存有不同程度的偏見(jiàn)。由于教師的種種錯(cuò)誤認(rèn)知、偏見(jiàn)和消極態(tài)度深深地刺傷了學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的自尊心，致使他們對(duì)學(xué)校和教師產(chǎn)生緊張、厭惡、恐懼等心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，喪失信心。因此，要根治學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，教師首先應(yīng)更新觀念，擯棄偏見(jiàn)。我們應(yīng)該相信，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生并非無(wú)藥可救，他們與正常兒童的唯一區(qū)別在于他們是“有特殊需求的學(xué)生”，只要教育矯治方法得當(dāng)，他們完全能夠達(dá)到正常兒童的發(fā)展水平。
其次，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育態(tài)度。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生在一定程度上也與教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度有關(guān)。教師不能借口學(xué)生“笨”或“腦子有問(wèn)題”就推掉教育矯正的責(zé)任，而應(yīng)在遵循“因材施教”以及“為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切、一切為了學(xué)生”的教育原則下，履行對(duì)包括學(xué)習(xí)障礙兒童在內(nèi)的全體學(xué)生的教育義務(wù)。
第三，應(yīng)真誠(chéng)關(guān)懷學(xué)習(xí)障礙學(xué)生。由于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生是有多種“特殊需求”的教育對(duì)象，教師對(duì)他們應(yīng)比對(duì)正常學(xué)生投入更多的時(shí)間、精力和情感，對(duì)他們盡量多一些鼓勵(lì)，少一些斥責(zé);多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)偏見(jiàn);多幾分耐心，少幾分焦躁。教師應(yīng)經(jīng)常性地與這些學(xué)生展開(kāi)真誠(chéng)、深人的思想和情感溝通，做到曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒，讓學(xué)生感受到教師的深切關(guān)愛(ài)，消除師生隔閡，建立起融洽的師生關(guān)系。
(二)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的不同類(lèi)型和程度，采取科學(xué)有效的個(gè)別化輔導(dǎo)策略。
教師優(yōu)先關(guān)注學(xué)習(xí)障礙學(xué)生并其為提供一個(gè)平等、有利的外部學(xué)習(xí)環(huán)境是矯治學(xué)習(xí)障礙的前提。那么，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的類(lèi)型和程度差異，制定科學(xué)、可行的個(gè)別化教育矯正方案，實(shí)施形式多樣的教育訓(xùn)練，則是幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)障礙的根本。
1制定科學(xué)可行的教育輔導(dǎo)方案。
(1)為增強(qiáng)教育輔導(dǎo)的針對(duì)性，詳細(xì)了解和記錄學(xué)習(xí)障礙兒童的動(dòng)態(tài)資料，把他們各種資料整理為一套齊全、真實(shí)的成長(zhǎng)檔案。
(2)確定合理可行的輔導(dǎo)目標(biāo)。針對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象的障礙現(xiàn)狀，確定其學(xué)習(xí)能力的“最近發(fā)展區(qū)”，力求使所定目標(biāo)成為學(xué)生借助他人的幫助和經(jīng)過(guò)努力一定能夠達(dá)到的水平和要求。為增強(qiáng)目標(biāo)的可操作J勝，所確定的輔導(dǎo)目標(biāo)一定應(yīng)有階段目標(biāo)和具體的輔導(dǎo)措施。
(3)根據(jù)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的障礙類(lèi)型、程度及接受能力等，確定適合學(xué)生的教育指導(dǎo)任務(wù)和內(nèi)容，明確教育指導(dǎo)要點(diǎn)，在考慮教育指導(dǎo)的順序性和階段性的同時(shí)，安排具體明確的輔導(dǎo)措施與方法。
(4)注重對(duì)教育輔導(dǎo)效果的反饋與評(píng)價(jià)。在做好輔導(dǎo)過(guò)程記錄的基礎(chǔ)上，每一次輔導(dǎo)結(jié)束后，根據(jù)所定目標(biāo)，對(duì)輔導(dǎo)過(guò)程和效果進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，針對(duì)輔導(dǎo)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，及時(shí)予以調(diào)整與完蓋
2.針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)障礙，切實(shí)開(kāi)展矯正性訓(xùn)練。
(1)針對(duì)拼音和書(shū)寫(xiě)障礙的矯正性訓(xùn)練措施。由于這兩種障礙均與視覺(jué)運(yùn)動(dòng)障礙有關(guān)，因此，要矯正它們，必須借助視覺(jué)訓(xùn)練，完善其視覺(jué)運(yùn)動(dòng)機(jī)能。
(2)針對(duì)計(jì)算障礙的矯正性訓(xùn)練措施。可結(jié)合小學(xué)計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)行位數(shù)逐漸增加的加減乘除運(yùn)算訓(xùn)練。有研究者報(bào)告，他們?cè)创艘髮?duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生逐步進(jìn)行乘法練習(xí)，取得了良好的訓(xùn)練效果。
(3)針對(duì)閱讀障礙的矯正性訓(xùn)練措施。針對(duì)學(xué)生的閱讀障礙特點(diǎn)，除了可借鑒視覺(jué)訓(xùn)練方法提高學(xué)生的掃視和追蹤能力外，還需加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)。比如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可先要求他們用手指著文字逐行朗讀課文，以減少其朗讀中的漏字、添字、跨行等現(xiàn)象發(fā)生的頻率。
(4)針對(duì)交往障礙的矯正性訓(xùn)練措施。應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的交往障礙特點(diǎn)，為其提供交往策略和技巧的具體指導(dǎo)，給予模仿練習(xí)的機(jī)會(huì)，并采用行為塑造的強(qiáng)化方法，使其改變以前的交往方式，培養(yǎng)出新的認(rèn)知反應(yīng)和交往模式，并提高其對(duì)交往行為結(jié)果的預(yù)測(cè)能力。
遇到孩子學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳，家長(zhǎng)和老師應(yīng)當(dāng)首先了解孩子的學(xué)習(xí)心理出現(xiàn)了什么問(wèn)題，嚴(yán)重到什么程度。應(yīng)當(dāng)善于為孩子設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)別化的教育方案，針對(duì)特殊的學(xué)習(xí)能力不足進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)習(xí)障礙并不是生理疾病，而是能力“疾病”。這種疾病不可怕，重要在于能去認(rèn)識(shí)，同時(shí)針對(duì)這一“疾病”用耐心和愛(ài)心去對(duì)待，不要讓這些孩子喪失學(xué)習(xí)的信心;同時(shí)通過(guò)一些多做手工，進(jìn)行各類(lèi)球類(lèi)鍛煉，以及多接觸大自然等，讓孩子打好各種能力的基礎(chǔ)，從而從“腦”的方面打開(kāi)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。
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